Методическая разработка на тему: Педсовет . Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни дошкольников, хочется подробнее остановиться на этом вопросе. Сорокиной, Р. И. Жуковской, Л. В. Артёмовой и других авторов - классиков )     Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Инструкция К Наручным Часам Citizen здесь. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Анкеты для воспитателей и родителей. Педсовет "Организация игровой деятельности в условиях современного дошкольного. Наша задача – создать единое игровое пространство дома и в детском саду. Организация игровой деятельности в современном детском саду. Анкета для воспитателей включала в себя 5 вопросов. Первые три вопроса были .

Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры  на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры  определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками.

1. Анализ данной темы в практике работы других ДОУ. Определить курс действий. Строгое разграничение друг от друга игровой и трудовой деятельности. Предлагается анкета для воспитателей “Творческий ли вы человек”.
2. Профессиональной деятельности для Вас наиболее эффективны?
3. В анкетировании приняло участие 5 воспитателей ДОУ.
4. Провести анкетирование воспитателей по игровой деятельности дошкольников; Провести. Семинар – практикум «Педагогические технологии руководства игрой дошкольника в детском саду». Анкета для воспитателей.
5. Анкета для родителей о роли сюжетно-ролевой игры в развитии. Какие роли в игре выбирает ваш ребенок (Героев популярных .
6. Проектная деятельность Муниципального автономного дошкольного. Следующая анкета направлена на изучение учета воспитателями игровых .
7. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая .

На четвертом году жизни ребёнок способён идти от мысли к действию, т. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая – устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого  ребёнка  было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются  определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры. На четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре  разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре.

Для детей этого возраста важны новые, яркие  зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между  разными явлениями жизни. Условно  выделяются несколько  классов игр: творческие (игры по инициативе детей);  дидактические      (игры по инициативе взрослых с  готовыми правилами); народные (созданные народом) Творческие игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что  дети  самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес  к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом,  игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают       Для возникновения замысла игры  необходимы яркие, волнующие впечатления. Однако возникновение замысла ещё не говорит о том, что ребёнок способен самостоятельно воплотить его в игре, так как у него ещё нет навыков и умений самостоятельно планировать свои действия.

Но уже с младшего дошкольного возраста, воспитатель должен развивать игровое творчество у детей. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Творческие игры: Сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно- творческой деятельностью). Театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации)конструкторские   Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь». Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3 – 4 лет. Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения  операций принятой роли. Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом  на данном возрастном этапе, а также умение ориентироваться в знакомых и новых ситуациях.

Поэтому в творческой сюжетно – ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница – «пароход» и т. Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра – не настоящая жизнь, малыши в то же время по – настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело. Эльконину, включает в себя следующие компоненты: Роли, которые берут на себя дети в процессе игры. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.

Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры. Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений.

Для играющих  детей становятся  характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры. Ребёнок значительно  лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует. Что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей. Любовь Артёмова  разделяет театрализованные игры в зависимости от их вида  та специфического сюжетно – ролевого содержания на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.

План игры  и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем  наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы  героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей),  это  и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его  художественную ценность  положительно влияют на развитие выразительности  речи  и движений. Игры – драматизации помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений. Дети младшей группы в играх с увлечением разыгрывают отдельные эпизоды сказки(«Курочка ряба» и т.

Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата» и т.